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Educación y creatividad (vídeo) |
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Sir Ken Robinson es un experto inglés en arte y educación que sostiene la necesidad de financiar el talento. Según sus tesis, todos contamos con un potencial creativo enorme que precisa ser descubierto, aunque en su opinión no será en la escuela, puesto que la institución ahoga y margina el talento. Para Robinson, los profesores deben “dejar espacio” a los niños para que estos cultiven su talento. Y para ello deben contemplar la diversidad como camino para la “autorrealización”. |
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Educación 2.0 (vídeo) |
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El cambio de paradigma educativo surgido a raíz de la introducción de las TIC en el aula ha modificado algo más que usos y metodologías de trabajo. El profesor se enfrenta a un doble reto, que por un lado le empuja a adoptar un nuevo papel frente a sus alumnos, al tiempo que se ve obligado a una formación continua que le permita estar al día en el conocimiento de las múltiples herramientas tecnológicas aplicadas a la educación. ¿Hasta qué punto esta avalancha de cambios supone una mejora efectiva en el proceso de enseñanza-aprendizaje? |
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ESO y bachillerato: reforma del PP |
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El PP propone reducir un año la ESO y ampliar el bachillerato a tres años. El 4º de ESO actual se convertiría así en 1º de bachillerato. La educación seguiría siendo obligatoria hasta los 16 años, como ahora. Pero a los 15 los adolescentes tendrían dos vías: pasar al bachillerato, en el que seguirían camino de la Universidad, o buscar otra salida en la Formación Profesional.
Se pretende, por un lado, que los alumnos que accedan con15 años al bachillerato no compartan grupo con otros, más retrasados, y que ralentizarían el ritmo y nivel de las clases. Por otro, estos alumnos con más problemas tendrán la obligación de seguir estudiando, por lo que se verán más empujados a acudir a la FP, un sistema que el PP también quiere reformar para hacerlo más profesional.
¿Os parece esta una buena idea? ¿Podría resentirse el nivel de la formación obligatoria hasta 3º de ESO? ¿De qué manera afectaría a las plantillas de los centros? |
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¿Cómo distribuir a los inmigrantes? |
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El Gobierno italiano ha decidido limitar el número de alumnos extranjeros en todos los cursos de la enseñanza obligatoria. A partir del próximo curso, en cada centro no podrán superar el 30 por ciento del total de sus clases. El objetivo es favorecer la integración, evitando la formación de clases-gueto formadas sólo por alumnos extranjeros.
También se prometen más recursos financieros a los colegios con un número más elevado de extranjeros, y para las clases adicionales para reforzar sus competencias lingüísticas. El tope podrá elevarse o reducirse en función del nivel en lengua y cultura italiana que tengan los alumnos.
En Cataluña, por su parte, la Generalitat ha aprobado por ley que los centros no puedan superar un nivel máximo de inmigrantes y que si se rebasa deberán distribuirse por otros centros de la zona. Falta concretar el porcentaje máximo a través de un decreto.
¿Es esta una buena idea para impedir la concentración de alumnos inmigrantes en determinados centros? ¿Debería ir acompañada de otras medidas? ¿Es adecuado el porcentaje? |
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El pacto educativo |
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Tras las últimas declaraciones del Ministro de Educación y la reciente reunión mantenida con las CCAA parece que el pacto educativo puede convertirse en una realidad ¿Compartís el optimismo del Ministro? ¿Pensáis también que el pacto educativo no sólo es posible, sino que podría firmarse en esta legislatura?¿Qué opinión os merecen las medidas propuestas? |
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Lengua: competencia de todos |
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Un proyecto piloto, impulsado por el Organismo Autónomo de Programas Europeos del Ministerio de Educación, con el asesoramiento del Proyecto Atlántida de escuelas democráticas, intenta mejorar una de las ocho competencias básicas que la ley española y la UE dicen que los alumnos han de dominar al final del instituto: leer, escribir, hablar, interactuar...
En el instituto público Sánchez Lastra, de Mieres (Asturias), cuando hacen un experimento en la clase de ciencias, los alumnos de ESO deben redactar después un informe sobre el trabajo y sus conclusiones. Luego, en la hora de lengua española, los textos que se utilicen para enseñar gramática o sintaxis serán pasajes de matemáticas, de ciencias, de música o de cualquier otra materia que los alumnos deben luego aprender.
El problema de los alumnos españoles frente a la lectura no es comprender los textos y extraer la información literal, lo cual hacen relativamente bien, sino reflexionar después sobre el texto y relacionarlo con otras cosas que ya saben.
Una de las claves para mejorar la competencia lingüística de los alumnos es que todos los docentes de todas las materias se pongan a ello, pero también hay fallos en las propias asignaturas de lengua. Los alumnos no se enfrentan a distintos tipos de situación, a distintos tipos de destinatario. La gente se fija más, por ejemplo, en los errores ortográficos, más evidentes, pero no se trabaja la coherencia de un texto, la cohesión. ¿Trabajamos la competencia lingüística de nuestros alumnos más allá de la gramática? ¿Lo intentamos aunque no seamos profesores de lengua?
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¿Aprovechamos realmente las TIC? |
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Una de las conclusiones del Informe España 2009, elaborado por la Fundación Encuentro, es que un 48 de los profesores asegura tener un dominio alto de las TIC, y uno de cada cuatro afirma obtener resultados satisfactorios de su uso en las aulas. El 80 por ciento de los consultados afirma que “el uso de Internet y las TIC contribuyen de manera significativa a modificar las estrategias de aprendizaje de los alumnos”.
Lo que no queda muy claro es si estos recursos contribuyen a reducir nuestro principal problema: el fracaso escolar. Los alumnos aseguran que estudian mejor y aprenden más fácilmente con las nuevas tecnologías, pero lo cierto es que ningún estudio hasta la fecha ha demostrado que por esta vía se reduzcan los suspensos. El lado más positivo es que su uso propicia el aprendizaje cooperativo y genera un buen clima en las relaciones entre profesores y a alumnos; lo que los autores del trabajo denominan una “complejidad tecnológica”, imprescindible para que el asunto funcione.
¿Nos consideramos parte de ese grupo de profesores que dominan suficientemente las TIC? ¿Hemos constatado resultados cuantificables en el rendimiento de nuestros alumnos gracias a su uso? |
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Autonomía por resultados |
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La Generalitat de Cataluña obligará a los centros a ponerse objetivos cada cuatro años: graduados, absentismo, porcentaje de aprobados y la satisfacción de las familias. En suma, reducir un fracaso escolar del 30, y que más alumnos acaben el bachillerato y la formación profesional.
Las escuelas enviarán su plan de objetivos y las direcciones podrán pedir medios para alcanzarlos. El Gobierno autónomo dará recursos económicos y humanos en función del proyecto presentado.
Se busca que los equipos directivos manden y apliquen su programa con mucha mayor autonomía en los horarios de las asignaturas y en las materias por curso. También reforzar el compromiso de todos los profesores con un plan de mejora y frenar el trasiego de docentes de centro a centro.
¿Pediríamos este plan para nuestra comunidad? ¿Creéis que dará los resultados previstos? |
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¿Compensa ser profe? |
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Obtener una diplomatura o una licenciatura, a veces pasar una oposición nada sencilla, desempeñar una labor que escaso cada vez reconocimiento social, con unas condiciones laborales cada vez peores, con la sensación de estar mal pagados y con escasísimas, posibilidades de ascender en la carrera docente, por no decir nulas.
No parece un panorama interesante para trabajadores con estudios superiores y muchas veces vocacionales. Aun así, hay muchos compañeros que, a pesar de todo, disfrutan, se sienten satisfechos con su labor y con lo que obtienen a cambio, que es algo que va más allá que un sueldo. Aunque en ocasiones se lo pongan bien difícil.
Nos gustaría que nos dierais vuestro punto de vista, vuestras vivencias, la percepción que tenéis de este trabajo: ¿os compensa ser profesores? |
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Menores en las TIC |
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Se ha celebrado el I Congreso Internacional Menores en las TIC con el lema “Educando para una internet más segura”, al que han acudido profesionales de las TIC, de la educación, y responsables del diseño de políticas de infancia y bienestar social, además de otros expertos. Se abordaron temas como la privacidad en la red, las redes sociales como nuevo lugar de encuentro virtual de los jóvenes, el ciberacoso, la navegación segura y las buenas prácticas en el ciberespacio. En definitiva, la necesidad de inculcar una cultura de la responsabilidad que convierta los riesgos en seguridad, como una tarea colectiva en la que docentes, instituciones, familias y medios de comunicación han de enfrentarse a partir de ahora.
¿Es realmente tan peligroso el uso de las TIC por los alumnos? ¿Hasta qué punto es responsable el profesor del mal uso que el alumno haga por su parte de los recursos que se ponen a su disposición? ¿Qué medidas de control y seguridad podríamos adoptar en este sentido? |
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¿Son los profes autoridad pública? |
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Mientras que en la Comunidad Valenciana y Madrid y los directores de los centros escolares de Cataluña se pretende que los profesores tengan rango de autoridad pública, el Congreso acaba de rechazar dicha posibilidad.
Este reconocimiento supondría que los profesores, al igual que jueces, policías y médicos, entre otros, contasen con una nueva protección: la agresión está tipificada en el Código Penal como atentado contra la autoridad en los artículos 550 a 553, que recogen penas de prisión de dos a cuatro años. Además, gozaríamos de presunción de veracidad, de manera que la palabra de un maestro tendría más valor que la de un ciudadano de a pie, en el caso de versiones contradictorias. También permitiría a la fiscalía perseguir de oficio los delitos cometidos contra estos docentes.
Es una vieja reivindicación de las asociaciones y sindicatos. ¿Podría esta nueva condición del profesorado cortar o, al menos, disminuir significativamente la situación que muchos compañeros sufren en el aula? ¿Cómo va a ser recibida esta ley por el resto de la sociedad, también como una vieja demanda o como un privilegio excesivo? ¿Quién tiene razón, el Congreso o las Comunidades que la defienden? |
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¿De usted o de tú? |
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Entre otras opiniones de interés, como la mayor e imprescindible colaboración de los padres con los profesores cuando el alumnos llega a casa con alguna amonestación por su comportamiento, el Defensor del Pueblo, Enrique Múgica, ha defendido que el "tuteo a los profesores es la introducción a una falta de respeto", exigiendo que se imponga "disciplina y autoridad" en las aulas del sistema educativo español. Múgica señaló que los alumnos deberían tratar de usted a los profesores en vez de tutearles: "Cuando éramos pequeños, los profesores nos llamaban de usted a los que éramos niños y los niños, por supuesto, llamábamos de usted a los profesores. Se establecía la necesaria diferencia que debe existir entre el enseñante y el enseñado. Y eso hay que aceptarlo".
Para Múgica, si bien "los viejos tiempos del autoritarismo han desaparecido bajo la libertad", "la autoridad hay que mantenerla" en las clases y para ello es necesario "imponer una disciplina", que, precisó, debe estar "alejada del autoritarismo".
¿Es realmente una falta de respeto el tuteo de los alumnos a los profesores? ¿Podría ser un primer paso para recuperar la disciplina y el orden en las clases? ¿De qué otras normas debería ir acompañado?
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Lectoras y lectores |
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En las grandes ciudades da la impresión de que cualquier usuario de los transportes públicos (autobús, metro, cercanías…) mínimamente observador, reparará en el gran número de mujeres de todas las edades que aprovecha el trayecto para leer libros. Muchos de ellos ni siquiera caben en sus bolsos, por su tamaño, y no se puede decir que les resulte cómodo llevarlos consigo en sus desplazamientos (un hecho quizás relacionado con lo anterior es que, además, muchas de ellas aprovechan, como alternativa, ese tiempo para estudiar o trabajar). Sin embargo, parece difícil encontrar varones lectores de libros. Sí de revistas, periódicos… así como el uso de consolas de juegos, o la escucha de música en MP3. Los libros parecen ser un objeto poco habitual en sus manos.
No sabemos hasta qué punto esta percepción es subjetiva o no (personalmente, como profesor, siempre he percibido un mayor interés por la lectura en mis alumnas). Y en el caso de reflejar una realidad, qué razones pueden explicar esta diferencia tan llamativa en cuanto a los hábitos de lectura, hasta qué punto pueden deberse al sistema educativo, a factores culturales… Si descubriéramos la razón de este comportamiento, quizás podríamos saber cómo atraer también a los varones a la lectura, lo que supondría duplicar el número de lectores el día de mañana. ¿Compartís vosotros la misma percepción? ¿Es posible que nuestros esfuerzos por integrar el hábito de lectura en nuestros alumnos fracasen con los chicos en mayor medida que entre las chicas? ¿En tal caso, qué medidas habría que tomar? |
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¿Dar clase o mantener el orden? |
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El Estudio Internacional de Enseñanza y Aprendizaje realizado por la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE), pone en evidencia que más del 70 por ciento de los profesores de primaria y secundaria en países como España, México o Italia considera que el alboroto en clase dificulta seriamente la labor docente.
Uno de cada cuatro profesores dedica el 30 por ciento de la clase a corregir malos comportamientos o tareas administrativas y un 13 del tiempo de clase, de media, a mantener el orden.
El mal comportamiento de los alumnos, la falta de incentivos a los profesores y su escasa formación son las principales causas que impiden que el desarrollo docente sea efectivo. Aunque los profesores responden positivamente a la oferta de formación, se quejan, en este sentido, de los problemas que se les plantean a la hora de obtener la ésta por incompatibilidades de horarios, problemas burocráticos, falta de información, de utilidad didáctica real en el aula de los cursos y seminarios…
¿Consideráis que estas cifras se adecuan a vuestro caso? ¿Vuestro centro es de una mayor conflictividad o, por el contrario, estos porcentajes resultan, en vuestro caso, excesivos? ¿Pone la administración todos los medios que están a su alcance para que los profesores puedan dedicarse a dar clase y no a mantener el orden? |
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Los Máster que sustituirán al CAP |
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El nuevo ministro de educación, Ángel Gabilondo ha propuesto una serie de medidas que facilitarán la puesta en marcha de los Máster para acceder a la docencia que se suman a las de las universidades, como el requisito de asistir de forma presencial a las clases al menos en el 65 por ciento de los créditos totales; el dominio de una lengua extranjera, equivalente al nivel B1 del Marco Común Europeo de Referencia para las lenguas, que podrá acreditarse al obtener el título; el practicum, que podrá iniciarse tanto en octubre como en enero; o que los estudiantes matriculados puedan acceder a las oposiciones para plazas de profesor de secundaria que se convoquen antes de finalizar el curso, aunque deberán acreditar que han superado el curso antes de la resolución de la convocatoria.
Aun así, quedan no pocas interrogantes en el aire, como la posibilidad del Máster on-line, o su aplicación en las comunidades autónomas en cuanto a unificación de costes, de selección del personal que lo impartirá, criterios de selección y evaluación. El nuevo título aporta una formación didáctica y pedagógica reclamada desde hace años por la mayoría del sector, pero podrían presentarse algunos inconvenientes, provocados por lo que algunos expertos han definido como la desvertebración de nuestro sistema educativo: diecisiete comunidades autónomas y diecisiete sistemas educativos.
¿Os parece bien el nuevo enfoque del Máster?¿Es realmente la mejor manera de preparar pedagógicamente a los futuros docentes o añadiríais algún cambio a este proyecto? |
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El modelo finlandés |
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En Finlandia el 95 por ciento de los centros son públicos. Los libros de texto, el material escolar, la comida y el transporte son gratuitos. Los alumnos aprenden a cocinar en la escuela. Las clases duran 45 minutos y se priorizan la lengua, las matemáticas y el inglés. El 75 por ciento de las materias con comunes en todo el país, el resto se eligen en cada centro por profesores, padres y alumnos. Los alumnos tienen muchísimos deberes. Para ellos, el colegio es un trabajo y sólo al 10 por ciento les gusta el colegio (en la OCDE, al 50 por ciento). El 55 por ciento de los padres se consideran responsables de la educación de sus hijos. En España, sólo el quince por ciento.
Si alguien no hace los deberes o copia en un examen, no se hace popular por ello, igual que nadie hace chuletas porque sería marginado por el resto. No llevan uniforme, pero deben ir bien vestidos, limpios y peinados. Cuidan el material escolar, subrayan los libros con regla, los cuadernos están impecables. En las pizarras se hacen mapas mentales con diferentes colores para desarrollar el pensamiento crítico. Hay un ordenador para cada dos alumnos, circuitos cerrados de TV y clases al aire libre.
Ser profesor es una de las profesiones con más prestigio y sueldo. Las pruebas para ejercer son durísimas y sólo acceden los mejores. Se dedican a enseñar, no a poner orden. Todos los alumnos tienen las mismas oportunidades. El sistema tiene como objetivo que los alumnos sean autónomos desde pequeños y se independicen a los 18.
Ahora vosotros tenéis la palabra para comparar, comentar, proponer…. |
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La reforma educativa de Obama |
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Barack Obama ofreció ayer los detalles de la gran reforma educativa que reconoce que necesita EEUU. Entre otras medidas, llama especialmente la atención la siguiente: "A los buenos profesores se les recompensará con más dinero por mejorar los resultados de los estudiantes y se les pedirá que asuman mayores responsabilidades para mejorar sus escuelas", de manera que "si a un profesor se le da una oportunidad, o dos, o tres, y sigue sin mejorar, no hay excusas para que esa persona siga educando. Rechazo un sistema que recompense el fracaso". Así, en lugar de primar la antigüedad en los aumentos de sueldo, se tendrían en cuenta los resultados de los alumnos en los exámenes de final de curso entre tercero y octavo grado.
También pide más exigencia en los temarios de las pruebas a las que se someten anualmente los alumnos de secundaria, más fondos para las escuelas públicas, más financiación para renovar las instituciones ya existentes, y una racionalización de la jornada escolar.
¿Son estos los mismos cambios que reclamaríamos para nuestro sistema educativo? ¿Hasta que punto es viable la primera de las medidas propuesta? ¿Sería un criterio remunerativo justo? |
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Manifiesto No es verdad (red IRES) |
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Resumimos el famoso manifiesto “No es verdad”, para su debate.
El modelo tradicional, el neoliberalismo mercantilizante, los incentivos salariales vinculados al rendimiento académico del alumnado de los que abandonan o suspenden, son los responsables de un fracaso escolar que incluye a los que aprueban sin un aprendizaje duradero y de calidad. Es necesaria una enseñanza:
Centrada en los estudiantes y en su desarrollo integral. Contenidos básicos vinculados a problemáticas relevantes, calidad frente a cantidad, integración de materias. Metodologías investigativas que promuevan aprendizajes concretos y funcionales, y capacidades como la de aprender a aprender y el esfuerzo tenga sentido. Recursos didácticos y organizativos modernos y variados. Evaluación formativa y participativa que abarque a todos los implicados (estudiantes, docentes, centros, familias y administración), que contemple a las personas en todas sus dimensiones. Docentes formados e identificados con su profesión, mediadores críticos, dispuestos al trabajo cooperativo y en red, la innovación y la investigación. Una ratio razonable y profesorado ayudante y en prácticas y que permita diseñar, evaluar, formarse e investigar. Tiempos, espacios y mobiliarios que estimulen y respeten las necesidades y los ritmos de los menores. Cogestionada con autonomía por toda la comunidad educativa con la corresponsabilidad del alumnado. Comprometida con el medio local y global. Auténticamente pública y laica. Y un marco legal mínimo basado en grandes finalidades y obtenido por un amplio consenso político y social. |
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¿Leer nos hace mejores? |
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Planteamos este foro con la interesante reflexión que hace sobre la lectura es escritor Luisgé Martín en un artículo, “¿Leer sirve para algo bueno?”, publicado recientemente en el diario El País:
“(...) Los apóstoles de la lectura hemos creído siempre que a través de ella se crearía un mundo más justo, más tolerante, más inteligente y más pacífico. Más humano, en suma. Hemos creído que alguien que se conmoviera con las desdichas adulterinas de Anna Karenina y el Conde Vronski no podría luego, por ejemplo, llamar alimañas a quienes cometen una infidelidad o se divorcian. Que quien se emocionara sumergiéndose en el alma insatisfecha de Emma Bovary no sería capaz de pegarle una paliza a su mujer o de negarle el ingreso en el Círculo del Liceo a Montserrat Caballé. (...) Hemos creído siempre, en fin, que los libros eran el manual de instrucciones de la naturaleza humana y que quien leía terminaba descifrando sus mecanismos y mejorando su rendimiento. Pero a la vista está que hemos creído mal.
A los niños y a los adolescentes les instigamos casi enfermizamente a que lean, anunciándoles las siete plagas si no lo hacen. Pero habría que preguntarse si esa obsesión está justificada por tantas plagas corno decimos. ¿Son menos corruptos los que leen? ¿Son menos despóticos en sus trabajos o en sus casas? ¿Respetan más las señales de tráfico? ¿Sienten menos cólera, saben dominarla mejor? ¿Tienen mayor clarividencia política? ¿Son menos violentos?” |
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Suspenso en conducta |
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En Italia se ha aprobado un proyecto de ley de reforma del sistema educativo que introduce una nota por conducta del alumno que influirá sobre la media de cada estudiante e, incluso, podría hacer que el alumno suspendiera por ello o repetir el curso.
Esta calificacion, valida sólo para la escuela secundaria, en Italia de los once a los dieciocho años, podrá ser sancionada con hasta cinco puntos menos en la evaluación de los exámenes de Estado.
Para el presidente del Gobierno, Silvio Berlusconi, la nueva medida será una medida importante para combatir el gamberrismo que impera en algunas escuelas. La ministra de Educación, Mariastella Gelmini, evaluar el comportamiento significa reforzar la importancia del respeto de las reglas y, por tanto, la capacidad del estudiante, futuro ciudadano, de saber estar con los demás, de ejercitar sus derechos y respetar sus deberes". |
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La lectura comprensiva |
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Comprender lo que se lee es la base primordial para aprender. Nuestros alumnos, sin embargo, según el coordinador español del estudio PISA, Ramón Pajares, "no soportan leer tres líneas y media con referencias precisas y no perderse”, refiriéndose al enunciado de un problema de matemáticas. "El que es bueno en lectura, es bueno en matemáticas y al revés”.
Para el catedrático de Psicología de la Universidad de La Laguna Juan Eugenio Jiménez, "en España, uno de los problemas que existen es la idea de que se enseña a leer y escribir en 1º y 2º de primaria, y luego nos despreocupamos. Pero se trata de un proceso que no culmina, al menos, hasta los 12 años"
La comprensión lectora, y la expresión oral y escrita es trabajo de primaria y secundaria, y de los profesores de todas las materias, según el catedrático de Didáctica Amador Guarro. Habría que reforzar la lectoescritura en la formación del profesorado, sin asignatura específica en Magisterio, así como evitar unas clases demasiado expositivas, en las que no se fomentan "la expresión oral, ni la exposición en público, el debate, los argumentos, que los alumnos busquen información, la interpreten y compartan con sus compañeros".
¿La lectura comprensiva debería implicar a los profesores de todas las asignaturas, Secundaria incluida, o es un objetivo sólo de Primaria? ¿Deberíamos replantearnos en general nuestra metodología en este sentido? |
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Oposiciones a Secundaria |
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Hemos preparado este foro especial para todos los que piensan presentarse a las oposiciones al cuerpo de profesores de Secundaria este año. Un lugar para comunicarse con otros compañeros sobre todo lo relacionado con las oposiciones. Plantea tus dudas, seguro que hay alguien dispuesto a ayudarte. |
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Paño de lágrimas |
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Esta sección es para que compartas con tus compañeros tus quejas, preocupaciones, inquietudes, todo cuanto refleja la realidad de nuestra profesión, la dureza del día a día y, en general, cuanto ocurre en las aulas y la sociedad no ve desde fuera. ¡Aquí puedes desahogarte! |
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